¿Se logra dejar la subjetividad de lado al evaluar? Rúbricas sean bienvenidas!

     En esta oportunidad quisiera compartir mi experiencia al haber terminado y realizado las actividades correspondientes a rúbricas y guía de evaluación. 

        Cuando comencé a leer el material compartido en el módulo 3, me encontré con el gran interrogante: ¿Qué evalúo? y muchas respuestas me invadieron, no solo en relación al "qué" sino también al "cómo" lo he hecho estos años, y haciendo un recorrido por mi trayectoria docente muchos recuerdos vinieron a mi mente...

            El espacio curricular que dicto, Lengua Extranjera Inglés, permite evaluar desde muchos enfoques. Si bien siempre evaluamos la comunicación, para que el alumno sea competente en el manejo del idioma, tenemos que recorrer un gran camino para lograr ese objetivo. A modo de ejemplo, a veces se evalúan estructuras gramaticales, vocabulario, comprensión lectora, también la comprensión auditiva, la producción de textos, la pronunciación, y la combinación de esto y mucho más....!!!  Para empezar con esta reflexión quisiera compartir mi primer acercamiento hacia las rúbricas. A modo de ejemplo, recuerdo instancias de evaluación en relación a la oralidad, la creación de un diálogo, aplicando cierto vocabulario y tiempos verbales adecuados. Recuerdo que solía poner una "hojita" a modo de ayuda memoria para así considerar los aspectos más importes a evaluar. Realizaba cuadros de doble entrada, asignaba puntaje, quizás agregaba un gráfico, era una especie de rúbrica casera. Con el pasar de los años, ya 23 ejerciendo, puedo afirmar que así conocí a las rúbricas y el ¿Qué evalúo? fue organizándose de a poco en cada una de mis instancias de evaluación. En este sentido, puedo decir que considero sumamente importante recoger evidencia para poder tomar decisiones en relación a la acreditación o no del estudiante. Haber aprendido a realizar rúbricas ha sido muy enriquecedor para mi, he comprendido y reafirmado ciertos conceptos acerca de la importancia que requieren las mismas, no solo en relación a su diseño (en Moodle) sino también en el compromiso que conlleva organizar y seleccionar los criterios, asignar el puntaje correspondiente siendo clara y coherente, y más desafiante aún, saber que será nuestra comunicación con el alumno para que el momento de la retroalimentación sea realmente transparente, claro y relevante. 

            Ahora bien: ¿rúbrica holística o rúbrica analítica? Está claro que estas varían según su diseño y objetivo a evaluar. En ambos casos el estudiante recibe retroalimentación y son un referente para el docente con el fin de determinar los aprendizajes relevantes que el estudiante debe alcanzar en ciertos momentos de su camino hacia el aprendizaje.  

           Para acompañar este trayecto de evaluación debemos seleccionar el instrumento que nos ayudará a identificar el proceso y en consecuencia evaluar los aprendizajes deseables. Tenemos el compromiso como docentes de construir ese instrumento  responsablemente, ya que dará respuesta a los criterios de evaluación necesarios para que la propuesta educativa sea una experiencia justa y transparente. 

                Seguimos aprendiendo y compartiendo nuestras experiencias y reflexiones ...

              ¡Hasta la próxima! 

Otro desafío: la retroalimentación

        

         

Hoy comienzo esta reflexión llena de información y aprendizaje. Siento que el recorrido por este módulo ha sido super valioso en muchos aspectos.

        Por empezar, los videos y lecturas incluidas en el módulo me ayudaron muchísimo para enriquecer mi dinámica y metodología al momento de realizar una retroalimentación. Los videos compartidos por Moreira y Anijovich son clave para comprender que tipo de evaluaciones podemos construir y así establecer objetivos claros viables de lograr con nuestros alumnos. En consecuencia, una vez que nos encontramos con el producto final es fundamental realizar una retroalimentación que contribuya a mejorar los aprendizajes de los alumnos. En este sentido, el video de Rebeca Anijovich "El valor de la retroalimentación" enumera claramente los básicos a considerar para que este proceso sea exitoso. 

        Con respecto a la elaboración de la encuesta grupal, quisiera mencionar que dicha actividad me resultó muy interesante ya que pudimos construir colaborativamente un documento y socializarlo. Una vez que recibimos las respuestas pude visualizar la diversidad de opiniones e instrumentos que utilizan los docentes para abordar el tema en cuestión. Muchas de las conclusiones dan respuesta al espacio curricular que el docente desempeña. 

    

           

         Pero el reto más desafiante fue dar retroalimentación a dos de nuestros compañeros de curso. En una primera instancia tuvimos que redactar un instrumento de evaluación y luego lo compartimos en el muro digital Padlet. Al leer varios de los trabajos realizados por profesores estudiantes me encontré con un abanico enorme de diversos contenidos e instrumentos variados, lo que me permitió enriquecer mi propuesta y valorar lo que otros profesionales aplican en sus espacios curriculares. Finalmente, la retroalimentación la realicé utilizando una lista de cotejo provista por la tutora del curso y también tuve que aplicar "La retroalimentación a través de la Pirámide" por Daniel Wilson, documento totalmente nuevo para mi, pero creo haber aplicado esa lógica de devolución (mencionada en los escalones) anteriormente, quizás de manera intuitiva. Además, es importante señalar que los pasos/escalones generan un orden y guían a la construcción de experiencias.

                            A modo de conclusión, simplemente señalar que estas reflexiones aportan un valor importante a mi labor diaria y dan respuestas a los interrogantes ¿para qué evaluar? ¿cuándo? ¿cómo? Cuestionamientos que nos invaden constantemente, pero a la vez nos guían para seguir enriqueciendo nuestras prácticas y así propiciar instancias de aprendizaje significativo. Además, ¿porqué es tan importante la retroalimentación? Sin dudas, cualquiera sea el contexto, esto permite enriquecer el proceso de enseñanza y así seguir construyendo saberes. 

                            Seguimos aprendiendo juntos, 

                             ¡Hasta la próxima! 

                                                                                        

 

¿Hablemos de evaluación? Mejor en ambientes digitales, un nuevo reto.

 ¡Hola a todos! Una vez más nos encontramos compartiendo una nueva experiencia. En esta oportunidad para enriquecer nuestras prácticas de evaluación. Cuando los docentes mencionamos esta instancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se presenta un abanico enorme de propuestas a considerar. Si bien existen diferentes teorías, enfoques y paradigmas cuando nos referimos a evaluación, siempre es importante detenerse y preguntarse: 

¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Porqué evaluar? 

        Bajo estos interrogantes es que aún sigo transitando el camino del descubrimiento y construcción de herramientas de evaluación que sean transparentes, generen un clima de trabajo agradable, de respeto y confianza en mis alumnos. Entonces puedo afirmar que el reto sigue vigente y siento la obligación como docente de explicitar el sentido de aquello que se enseña. Cabe aclarar que los procesos de enseñanza-aprendizaje son diferentes en cada contexto y están vinculados entre sí, pero no en una relación causa-consecuencia. Es decir, no en todos los casos que el docente enseña, el alumno aprende. Por lo tanto, podemos decir que no siempre que el docente evalúa, el alumno logra transmitir saberes reales. En este sentido, me replanteo una y otra vez los diferentes instrumentos de evaluación para que esta instancia sea coherente y estimuladora de producciones reales de mis alumnos. 

        Una vez finalizada la lectura y análisis de los documentos compartidos en este módulo, puedo afirmar que mis lineamientos acerca de la construcción de una evaluación clara y transparente se van enriqueciendo y las lecturas, experiencias y los videos aportan, en algunos casos, ideas desafiantes. Además coincido plenamente en la importancia de trabajar con competencias, lo cual demanda y exige al docente crear oportunidades para que el alumno desarrolle diferentes capacidades de manera autónoma y en contextos reales. Comparto a continuación el video de Carles Monereo quien nos transmite claramente en su relato esta propuesta de trabajo en la conferencia "Evaluación de competencias" 

          

        
       

        Cuando hablamos de evaluación nos referimos a un momento determinado para la toma de decisiones. Dicha conceptualización es parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, se entiende a la evaluación como una práctica compleja que cumple múltiples funciones. Además, se apoya en una serie de ideas e instrumentos para su realización, como así también responde a determinados condicionamientos y acuerdos institucionales. Por lo tanto, sigo analizando y mejorando dichos procesos de evaluación para dar respuesta a mis alumnos y poder construir un buena práctica evaluativa. 

         Gracias por los documentos compartidos y por la posibilidad de nutrirnos de otras experiencias. 

      A modo de conclusión, simplemente compartir mi actividad 1, la cual seguramente se puede mejorar. 

        ¡A seguir aprendiendo y compartiendo nuestras prácticas áulicas! 

          Nos leemos pronto....Daniela Romano.